Pédagogie générale

Partie théorique LIVRE I. - LE SENS DE L'EDUCATION. I. POSSIBILITÉ DE L'ÉDUCATION Une question qui se pose. Opinions contradictoires. Idées modernes. Conclusion. II. DIVERSES CONCEPTIONS DE L'ÉDUCATION POSITION DE LA QUESTION : La légitimité. Conceptions très diverses. Pédagogie et Philosophie. Chapitre I. — LES CONCEPTIONS ANTIQUES. 1. L'éducation ancienne fortement socialisée L'éducation chez les primitifs. L'éducation dans les premières civilisations : le scribe. L'éducation dans les anciennes civilisations grecques : le guerrier chevaleresque. L'éducation Spartiate. 2. Naissance d'une conception humaniste de l'éducation L'éducation à Athènes à l'époque classique. L'éducation des jeunes gens aux Ve-IVe s. : les sophistes, Socrate. L'éducation selon les grands penseurs : Platon, Aristote. L'éducation dans le monde hellénistique et dans le monde romain. Conclusion Chapitre II. — LA CONCEPTION DE L'ÉDUCATION AU MOYEN AGE 1. L'éducation des laïcs LES SEIGNEURS. Education physique et guerrière. Courtoisie. Education des damoiselles. Education chrétienne. Le PEUPLE. 2. L'éducation des clercs Abandon de la plupart des préoccupations de l'éducation antique. Abandon de la culture physique. Détachement de la nature et des sciences. Rejet des lettres et des arts. Pas de considération de l'Etat. Toute l'éducation intellectuelle ordonnée en fonction d'une doctrine. Conclusion Chapitre III. - LES CONCEPTIONS HUMANISTES DE LA RENAISSANCE 1. Les pédagogues humanistes du début du siècle Rabelais : Les principes : épanouissement, liberté, nature. L'idéal : l'abîme de science et l'abbaye de Thélème. Erasme : Confiance en l'éducation. Le corps négligé. Un idéal de lettré raffiné, cultivé. Un humanisme chrétien. 2. La religion et l'humanisme, Luther, les Jésuites Luther et la pédagogie protestante : L'éducation est une mission. L'humanisme réduit à l'tude des langues. Education populaire. Souci de l'utilité pratique de l'éducation. Les Jésuites et la pédagogie catholique : Les belles-lettres et les belles manières. Christianiser l'humanisme. 3. Montaigne L'expérience d'une vie. « Bien faire l'homme ». Vérité et sincérité. Epicurisme et stoïcisme. Culture du corps. Critique de la science. Critique des belles-lettres. Culture du jugement. Philosophie. 4. Les prolongements de l'humanisme renaissant dans le classicisme L'oratoire. Port-Royal. Rollin. Conclusion Chapitre IV. - LES CONCEPTIONS HUMANISTES DES XVIIe ET XVIIIe SIÈCLES. 1. Le Dix-septième siècle EN FRANCE. Le souci de l'éducation populaire : Les Frères. L'éducation des filles. Fénelon. Mme de Maintenon. A L'ÉTRANGER. Comenius : Faire un homme véritablement homme. Formation scientifique. Enseigner tout à tous. Locke : Mépris de la science et des belles-lettres. Souci de l'utilité. La santé du corps. La vertu. La raison. 2. Le Dix-huitième siècle Rousseau : L'Emile dans l'œuvre de Rousseau. Pédagogie révolutionnaire. Approprier l'éducation de l'homme à l'homme. Bonté de la Nature. Ni savant, ni lettré. Le jugement. Education des filles. Le citoyen et la famille pour la société nouvelle. Diderot. Condorcet. Pestalozzi : L'éducation : acte de charité. Le métier. La famille. La formation humaine. LA PÉDAGOGIE DES PHILOSOPHES ALLEMANDS. Kant : L'homme disposé au bien. Perfectibilité indéfinie. La liberté. L'idée d'humanité. Herbart : Former la volonté pour l'autonomie. Education par la Science. Respecter les individualités en formant l'homme universel. Goethe : Du développement en tous sens à la réalisation précise par l'action. Chapitre V. — LES CONCEPTIONS PÉDAGOGIQUES MODERNES. 1. Les conceptions scientistes de l'éducation Renan. Comte. Spencer. 2. La pédagogie libertaire Introduction : Les idées individualistes au XIXe siècle. Tolstoï. Ellen Key. Les pédagogues libertaires allemands. Pédagogies partiellement libertaires. 3. Le retour à la considération de la société Introduction : La réaction contre le XVIIIe siècle. De Maistre, de Bonald, Comte. LES PÉDAGOGIES LIBÉRALES ET SOCIALES. Les socialistes du XIXe siècle. La pédagogie sociologique : Durkheim. La pédagogie des écoles nouvelles : Natorp et Kerichensteiner. Dewey. Les autres pédagogues de l'école nouvelle LES PÉDAGOGIES TOTALITAIRES. Pédagogie communiste. Pédagogie fasciste : Italie, Allemagne III. VUE D'ENSEMBLE. LA LÉGITIMITÉ ET LES FINS DE L'ÉDUCATION Impossibilité de l'abstention. La société ou l'individu ? LA SOCIÉTÉ : le soldat. Le technicien. Le citoyen. La société et l'individu. La société et les valeurs universelles LA FAMILLE L'INDIVIDU : Le salut. La réussite sociale. L'idéal de l'Homme : Le lettré. L'homme d'action. La Science. L'homme libre et juste. Conclusion LIVRE II. - LES MOYENS D'ACTION. LA DISCIPLINE Introduction. Chapitre I. — L'ÉDUCATION PAR LA CONTRAINTE La discipline traditionnelle : Les coups. La surveillance étroite. Les punitions. Les principes de cette discipline : Le châtiment. Exorcisme. Vertu de l'obéissance. La contrainte n'éduque pas. Faut-il agir par contrainte au début ? Locke, Herbart Conclusion Chapitre II. — LES STIMULANTS : L'ÉMULATION. LES RÉCOMPENSES. LES LOUANGES Historique. Les Grecs. Les Jésuites. Les lycées et l'école primaire. Valeur éducative restreinte de l'émulation. L'appel a l'honneur. Chapitre III. - LA SUGGESTION. LA DISCIPLINE « MUSICALE » Introduction. En Grèce. Les Jésuites. Quelques autres points de vue de cet ordre. Conclusion Chapitre IV. - L'INFLUENCE PERSONNELLE DU MAITRE. LES QUALITÉS DE L'ÉDUCATEUR L'éducation par le sentiment : Chez les Grecs. Chez les Jésuites. L'exemple de Pestalozxi. L'exemple de Tolstoï. L'exemple de Bakulé. Réserves et critiques L'autorité personnelle dans la classe. Les qualités de l'éducateur : Qualités physiques. La tenue. Les manières. Le savoir. L'équilibre du caractère. La justice. Le sens psychologique. L'idéalisme Chapitre V. - LA DISCIPLINE CONSTRUCTIVE DE LA PERSONNALITÉ 1. L'idéal de l'autonomie L'autonomie du point de vue de l'intellectualisme. L'autonomie par l'activité libre 2. Pratique de la discipline éducative et constructive Principes de l'auto-discipline : Le contact avec la réalité. Règles et consignes s'imposent. La discipline et le sens moral. LA DISCIPLINE DANS LES ECOLES NOUVELLES. Mme Montéssori : l'école des petits. Les écoles nouvelles de type anglais : Abbotsholme. Les Landerziehungsheime. L'école des Roches. Le scoutisme. La discipline par le travail organisé : Dewey. Kerschensteiner. Cosinet et Freinet LA DISCIPLINE LIBÉRALE DANS LES ÉCOLES ORDINAIRES. Les Instructions officielles. La classe. La coopérative scolaire. Le rôle du maître Conclusion LIVRE III. — LES METHODES D'ENSEIGNEMENT Introduction Chapitre I. - LES MÉTHODES DIDACTIQUES 1. Exposé des méthodes LA SIMPLE RÉCITATION PAR COEUR. Comment on enseignait autrefois. Demandes et réponses LA MNEMOTECHNIE. Procédés mnémotechniques. Les diverses mémoires. Le studiomètre SOUCI DE LA COMPREHENSION. Explications. Plans et Tableaux. Effort pour ordonner systématiquement les matières. Substitution de l'exposé au livre 2. Examen critique Verbalisme. Enseignement livresque. Méthode ennuyeuse. Dogmatisme. Conclusion Chapitre II - LES MÉTHODES ATTRAYANTES. LE SOUCI DE L'INTÉRÊT. 1. Les méthodes attrayantes EXPOSÉ : La lecture et le calcul en jouant. « Ensucrer les viandes ». Les livres en récits et dialogues. Livres illustrés. Les jeux éducatifs. EXAMEN CRITIQUE : Encore verbalisme. Le maître trompé. L'enfant n'aime pas les puérilités. Le jeu n'instruit pas. Préoccupations morales. L'école austère. Le pur plaisir de l'étude Conclusion 2. La psycho-pédagogie de l'intérêt Ce n'est pas l'amusement qu'il faut chercher mais l'intérêt. Herbart : L'aperception. Intérêt superficiel et Intérêt profond. Les intérêts de chaque âge. Les intérêts individuels. Chapitre III - LA MÉTHODE INTERROGATIVE. 1. Principes de cette méthode La nécessité se comprendre. Interrogation de contrôle. L'interrogation de découverte. La méthode socratique. L'interrogation a valeur de test 2. Réserves et critiques Ce que l'enfant ne peut trouver. La caricature de l'interrogation. Considération de la mentalité enfantine. Chapitre IV. - LES MÉTHODES INTUITIVES. L'OBSERVATION. 1. Exposé L'intuition. Associer les choses aux mots : Comenius, Basedow. De la sensation à l'idée : Rousseau. Pestalozzi. Frôbel. Mme Montessori. Le Dr Decroly. De l'empirique au rationnel : Spencer 2. Examen critique Vanité d'une simple exploration du monde. Pas d'éducation sensorielle sans activité de l'esprit. Du concret à l'abstrait ou de l'abstrait au concret ? Les choses et la connaissance scientifique. La leçon de choses ordinaire. Les choses posent à l'esprit des problèmes. Conclusion Chapitre V. - LES MÉTHODES ACTIVES. 1. Les principes Obtenir une connaissance véritable. Obtenir l'activité de l'esprit : L'exemple d'Emile. Des mains à la pensée. Cultiver les facultés. Exercer les esprits. S'adapter à l'enfant : Montaigne. Rousseau. Pestalozzi. Psychologie moderne. L'enfant d'aujourd'hui ou l'adulte de demain ? Le milieu. 2. La pratique LA PRATIQUE ORDINAIRE DES MÉTHODES ACTIVES. Les méthodes actives à l'Ecole française : Les Instructions officielles. Leçons actives. Emploi des manuels. La classe de fin d'études et le travail manuel. L'activité ménagère, le budget de la commune. La classe unique. La classe nouvelle à l'école publique. Les méthodes actives dans les écoles américaines : Plan de Dalton et Système de Winnetka. Les méthodes actives dans les écoles publiques d'Amérique LES ÉCOLES NOUVELLES. La Méthode Montessori. L'école Decroly. Ferrière, Cousinet, Freinet. L'enseignement à partir du travail manuel : Dewey et Kerschensteiner Conclusion sur les méthodes : Difficultés des méthodes actives. Ce qu'elles exigent du maître. L'indispensable didactisme. Nécessité d'une pédagogie expérimentale. Directives raisonnables actuelles CONCLUSION GÉNÉRALE Partie pratique Chapitre I. - QUESTIONNAIRE POUR L'ÉTUDE PÉDAGOGIQUE DES CLASSES I. La classe et l'école Plan de l'école et plan de la classe. Le mobilier. Le matériel d'enseignement. Le jardin scolaire. Le travail manuel. L'éducation physique. La décoration de la classe. Projections. Radio. Phonographe. II. Les élèves Nombre, âges, milieu, place. Fréquentation. III. Pédagogie Organisation du travail. Les manuels. Les leçons. Les exercices écrits. Les compositions. L'émulation. La discipline. La propreté. Dessin. Musique. Education physique. IV. Administration scolaire Tenue des registres. Rapports administratifs. Hygiène scolaire. Rapports avec la Municipalité. V. Autour de l'école La bibliothèque scolaire. La coopérative scolaire. Les études surveillées. Les activités périscolaires. La cantine scolaire. Conclusion après le dernier stage. Installation. Pédagogie. Chapitre II. - LA PRÉPARATION DE LA CLASSE. Répartitions et fiches La répartition annuelle. La répartition mensuelle. Le Cahier-Journal et la répartition journalière. Les fiches de préparation. Établissement des fiches de préparation. Modèle proposé Chapitre III. - LES ÉCOLES SPÉCIALES. I. L'école maternelle et les classes enfantines Objet. Organisation. Méthodes. Rôle social. II. Écoles et classes de perfectionnement Objet. Recrutement. Organisation. Méthodes. III. Les écoles de plein air Objet et recrutement. Organisation. Méthodes et pratiques spéciales. Nota. LEXIQUE PROGRAMME DES ÉCOLES NORMALES (Formation professionnelle en deux ans.) Circulaire ministérielle du du 15 novembre 1947. HISTOIRE DES DOCTRINES PÉDAGOGIQUES Programme des Ecoles normales. Formation professionnelle en deux ans. (Circulaire ministérielle du 15 novembre 1947.)