Introduction à la psychopédagogie

GUIDE M6THODOLOGIQUE 1. Les exercices individuels 1.1 Réponse a une question 1.2 Une variante de I'exercice précèdent 1.3 Exploitation de documents écrits 2. La constitution d'un fichier bibliographique 3. Les moyens audio-visuels 4. L'observation 5. L'enquête 5.1 L'interview de groupe 5.2 Le questionnaire écrit 6. Les techniques de groupe 6.1 Les discussions de groupe « classiques » 6.1.1 La table ronde 6.1.2 Le triangle 6.1.3 Le front a front 6.2 Quelques techniques particulières de discussion de groupe 6.2.1 Le Phillips 6.2.2 Le jeu de cartes 6.2.3 L'étude de cas en groupe 6.2.4 Le panel 6.2.5 Le jeu de rôle 6.2.6 Une technique inspirée du brainstorming 7. Quelques méthodes statistiques 7.1 L'échantillonnage 7.2 L'analyse statistique 7.2.1 La tabulation des notes 7.2.2 Les mesures de la tendance centrale 7.2.3 Les mesures de la dispersion 7.2.4 La corrélation, mesure de la relation 7.2.5 La signification des différences (3 tests statistiques) 7.2.6 Sélection bibliographique EXERCICES Avant de commencer les exercices Ch. I Objectifs et bases scientifiques de l'éducation 1. De I'éducation en général 2. Objectifs et bases scientifiques de I'éducation 3. Vues prospectives sur l’education Ch. II Données liées aux individus a éduqué 1. La part des « dons » et la part du milieu 2. Les mobiles comportementaux 3. L'apprentissage 4. Eléments de psychologie de I'enfant, de ('adolescent, de I'adulte Ch. Ill Données liées au contexte relationnel de la formation 1. La socionomie 2. La dynamique de groupe 3. La psychologie du formateur et les méthodes d'animation REFERENTIEL THEORIQUE Ch. I Objectifs et bases scientifiques de l'éducation 1. De I 'éducation en général 2. Objectifs et bases scientifiques de I'action pédagogique 2.1 Philosophie et éducation 2.1.1 Existentialisme et éducation 2.1.2 Libéralisme et éducation 2.1.3 Marxisme et éducation 2.1.4 Christianisme et éducation 2.1.5 Humanisme et démocratie : les deux termes de la dialectique éducative Biologie et éducation 2.2.1 Education et croissance 2.2.2 Education et sexe 2.2.3 Différenciation et intégration 2.3 Psychologie et éducation 2.3.1 Théories de I'apprentissage 2.3.2 Autres apports de la psychologie 2.3.3 La psychologie sociale 2.3.4 La psychanalyse 2.4 Sciences économiques et sociales et éducation 2.4.1 L'influence de la société sur l'éducation 2.4.2 Milieux sociaux et éducation 2.4.3 Facteurs culturels et éducation 2.4.4 Les mass media, nouveaux équipements d'apprentissage 2.5 Conclusion : interaction objectifs bases scientifiques de I'éducation 3. Vues prospectives sur I'éducation 3.1 Condorcet, un pionnier du concept d'éducation permanente 3.2 De I'utopie pédagogique a la réalité sociologique 3.3 Education permanente Bibliographie Ch. II Données liées aux individus a éduquer 1. La part des dons et la part du milieu 1.1 La notion de maturation 1.1.1 Croissance mentale et croissance organique 1.1.2 Croissance nerveuse et croissance mentale 1.2 Les situations favorables a I'exercice 1.2.1Sollicitations familiales et scolaires 1.2.2 Conditions socio- économiques et socioculturelles 1.3 Constatations et conclusions 2. Les mobiles comportementaux 2.1 Fondements de nos motivations 2.1.1 Les stades psychanalytiques 2.1.2 La resolution des conflits 2.2 Quelques exemples de motivations naturelles ou rtificielles ou so-ciales identifiables 2.2.1Motivations psychologiques 2.2.2Comportement de groupe et motivations individuelles 2.2.3 Motivation et education 3. L'apprentissage 3.1 Introduction 3.1.1 Que signifie apprendre ? 3.1.2 Les domaines concernes par I'apprentissage 3.2 Les theories de I'apprentissage 3.2.1 Les theories associationnistes 3.2.2 Les theories configurationnistes 3.3 Une synthese recente des theories de I'apprentissage (P.M. Gagne) 3.3.1 L'apprentissage de signaux 3.3.2 L'apprentissage du lien stimulus-reponse 3.3.3 L'apprentissage de chames motrices 3.3.4 L'apprentissage de chames verbales 3.3.5 L'apprentissage d'une discrimination multiple 3.3.6 L'apprentissage de concepts 3.3.7 L'apprentissage de principes 3.3.8 L'apprentissage d'un probleme ou decouverte de la solution 3.4 Apprentissage et Pédagogie 3.4.1 Les theories de I’apprentissage : une réponse aux problèmes de l'ins¬ truction et de la formation? 3.4.2 La memoire 3.4.3 Quelques principes de I'apprentissage appliques a la « methodologie d’un enseignement rénové » 3.4.4 Les taxonomies d'objectifs pédagogiques 4. Eléments de psychologie de I'enfant, de l'adolescent, de I'adulte 4.1 L'enfant 4.1.1 Qu'est-ce qu'un enfant? 4.1.2 Comment rendre compte du processus qui transforme progressive- ment I'enfant en adulte 4.1.3 Les etapes 4.2 L'adolescent 4.2.1 La puberte 4.2.2 L'adolescence juvenile 4.2.3 Note a propos des transformations socio-affectives et morales 4.3 L'adulte 4.3.1 L'adulte change-t-il? 4.3.2 Quelles sont les causes de changement ? Bibliographie Ch.III Données liées au contexte relationnel de la formation 1. Le concept de groupe erfpsychosociologie 1.1 Definition du groupe 1.2 Commentaires 1.3 Proprietes fondamentales des groupes primaires 1.3.1 Les interactions 1.3.2 La structure informelle 1.3.3 Les normes 1.3.4 Les motivations et buts communs 1.3.5 La personnalité groupale ou syntalité .2. Analyse de la vie d'un groupe 2.1 Les facteurs constitutionnels 2.2 Les phénomènes distraction 2.3 Le groupe et I'individu 3. La socionomie 3.1 La sociodynamique 3.2 La sociométrie 3.3 La sociatrie 3.4 Conclusions 4. La dynamique de groupe 4.1 Les processus de groupe 4.1.1 La cohesion 4.1.2 U interaction 4.1.3 Les normes 4.1.4 Les buts 4.1.5 Le leadership dans les groupes informels 4.1.6 Le membership 4.1.7 La créativité 4.2 L'affectivité du groupe 4.3 Dynamique de groupe et thérapie 4.4 Conclusions 5. La psychologie du formateur et les méthodes d'animation 5.1 L'hygiène affective de I'éducateur 5.1.1 Les couples éducatifs caractérises par I'égoïsme du martre et I'indifférence de I'enfant 5.1.2 Les couples éducatifs caractérises par I'impérialisme du maître 5.1.3 Les couples éducatifs caractérises par I'échange et le renoncement 5.2 Les attitudes autoritaire, laisser-faire et démocratique 5.2.1 Conditions expérimentales 5.2.2 Résultats 5.2.3 Conclusions 5.2.4 Critiques 5.3 Directivité et non directivité 5.3.1 Caractéristiques de ces principaux types 5.3.2 Efficacité de I'attitude directive 5.4 Le monde intérieur des enseignants 5.4.1L'image du soi chez I'enseignant 5.4.2 L'image de I'enseignant chez I'élevé 5.4.3 La matrice interpersonnelle du soi professionnel de I'enseignant Bibliographie